学习障碍

提供特定学习障碍的文件指南,以确保合理的学术设施和/或适应性设备的适当文件支持请求. 协调员可以就任何这些指导方针咨询专业人士.

测试应该是全面的

仅为诊断学习障碍而进行一次测试是不可接受的. 所涉及的领域必须包括(但不限于):

资质

具有子测验分数的韦氏成人智力量表III (WAIS-III)是首选的工具. 伍德科克-约翰逊心理教育系列III:认知能力测试或斯坦福-比奈智力量表:第四版是可以接受的. 考夫曼简易智力测验(KBIT)并不是一项综合性的测验,因此并不适用.

成就

Current levels of functioning in reading; mathematics and written language are required. Acceptable instruments include the Woodcock-Johnson Psychoeducational Battery - III: Tests of 成就; Wechsler Individual 成就 Test - II (WIAT-II); Stanford Test of Academic Skills (TASK); Scholastic Abilities Test for Adults (SATA); or specific achievement tests such as the Test of Written Language - 3 (TOWL-3), 伍德考克阅读掌握测试-修订, 以及斯坦福诊断数学测试. 广域成绩测试-3 (WRAT-3)不是成绩的综合衡量,因此不适合.

信息处理

信息处理的特定领域(如.g., short- and long-term memory; sequential memory; auditory and visual perception/processing; processing speed) must be assessed. 来自wai - iii子测试的信息, 伍德考克-约翰逊认知能力测试, 以及其他与呈现学习问题相关的工具,可用于解决这些领域.

评估必须是最新的

这意味着在过去五年内. 因为所有合理的住宿和服务的提供都是基于对学生目前的残疾对其学习成绩的影响的评估, 必须提供最近的适当文件.

学习障碍诊断的清晰陈述

必须有明确和具体的证据和识别学习障碍. 个人“学习风格”, “学习差异”和“学习困难”本身并不构成学习障碍.

测试分数和仪器要求

必须提供实际的考试成绩. Standard scores are required; percentiles and grade equivalents are not acceptable unless standard scores are also included. 用于证明资格的测试必须在技术上是合理的(i.e.,统计上可靠和有效)和标准化用于成人人口.

合格评估

对学习障碍进行评估和诊断的专业人员必须有资格这样做. 训练有素的, 认证的和/或有执照的学校心理学家, 神经心理学家, 临床心理学家, 其他受过公认的培训和有成人相关经验的专业人员通常也会参与评估过程.

评估报告的范围

报告必须包括姓名、头衔和职业资格证书(例如.g.以及测试的日期. 所有的报告都必须键入. 学生相关教育背景资料的书面摘要, 医疗, 必须包括与学习障碍有关的家族史. 

任何关于住宿的建议都应基于对学习有实质性限制的客观证据, 有特定的测试结果或临床观察支持. 报告应确定所建议的任何调整的理由, 使用测试数据来记录需要. 

应讨论在中学设置的任何住宿和/或适应设备的描述. 包括住宿的具体使用条件的信息(e.g.考试),以及它是否有利于学生.